Sumario Semana del 5 al 11 de Enero de 2026. Edición 1.

CC. Salud - Alimentaria

Fuente: UCACYL-VA / Norte de Castilla 9 de Octubre de 2014

El plan regional de hiperactividad, modelo de coordinación entre colegios y sanidad.

No es la única, ni de las más desarrolladas, pero sí una de las primeras comunidades en diseñar un protocolo de coordinación entre Educación y Sanidad para mejorar la detección y el tratamiento del déficit de atención y de la hiperactividad. Castilla y León cuenta desde 2011 con este documento que analiza este trastorno y sus características, los ámbitos de detección, el papel de los diferentes niveles asistenciales, la derivación, los planes de intervención desde el colegio y el seguimiento médico y un largo etcétera que permite, tanto a educadores como a padres o sanitarios, contar con una herramienta que defiende actuaciones, seguimiento y la imprescindible colaboración entre el sistema sanitario y el docente.

Fue algo largamente demandado por las muchas asociaciones de la comunidad y llegó hace tres años como una de las guías más completas y bien diseñadas del país. Y aunque, sin duda, es un primer buen paso para afrontar este problema que afecta, según estimaciones, a entorno el 6% de los menores de 16 años, no ha desarrollado todo su potencial y sus principales objetivos: El de que sea más que un documento de 58 páginas; el de que no haya profesor que desconozca su existencia; o el de que se aplique para detectar cuanto antes mejor cualquier caso, por leve que sea, que presente síntomas de falta de concentración que cree problemas de aprendizaje o de descontrol de impulsos o incapacidad para prestar atención que interfiera en el aprendizaje.

Faltan dos cosas fundamentales en Castilla y León para reimpulsar este protocolo. El registro de casos, del que disponen comunidades como Murcia; lo que le ha permitido no solo cuantificar el problema sino conocer perfiles y realidades, y legislación autonómica que desarrolle la protección de este problema. La LOMCE lo recoge y algunas comunidades en su normativa; pero no Castilla y León. Así lo constatan fuentes de la Junta y así lo demanda Fulgencio Madrid Conesa, presidente de la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención y la Hiperactividad (FEAADAH), que aglutina a las organizaciones de la comunidad y que hoy intervendrá en una jornada de presentación de la nueva federación madrileña que impulsará que la Comunidad de Madrid establezca un Protocolo de Actuación en TDAH para coordinar el diagnóstico y tratamiento entre sanidad y educación similar a la de Castilla y León.

Normativa, registro y también comisión de seguimiento y aplicación reclamada a través de una proposición no de ley la pasada primavera en las Cortes y aprobada con el apoyo de todos los grupos; pero, todavía, pendiente de llegar al día a día.

El Protocolo de Coordinación de la comunidad -con cuatro autores y 26 colaboradores entre psicólogos, psiquiatras, pediatras y otros profesionales dela región- se diseñó como una herramienta de trabajo útil para todos los profesionales que participan en el abordaje de este trastorno, permitiendo así homogeneizar el procedimiento de actuación y asegurar la calidad de las intervenciones emprendidas. Es una guía que recoge recomendaciones para la familia, orientaciones psicoterapéuticas, psicoeducación o indicaciones para el centro educativo como las modificaciones en el ambiente del aula o la actuación del profesorado.

«Entre un 5% y un 8% de la población infantil española sufre el trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Es un desorden que afecta al sistema nervioso central y se manifiesta mediante el incremento de actividad, impulsividad y falta de atención», recoge la federación que añade que, además, «es además una de las causas más frecuentes de fracaso escolar y problemas sociales durante la niñez y la juventud. En España, son muchas las personas que desconocen los síntomas y las necesidades de los niños hiperactivos».

Colaboración

Según indica la Junta respecto a su protocolo, estos problemas suponen uno de los trastornos psiquiátricos más frecuentes en la etapa de la infancia y la adolescencia, con un impacto cada vez mayor en los ámbitos familiar, educativo y social. Esta realidad se ha traducido tanto en un incremento de las consultas médicas de atención primaria, pediatras, psiquiatras como en un aumento en las intervenciones de los Equipos de Orientación Educativa y Departamentos de Orientación de los Centros escolares.

La coordinación entre los ámbitos sanitario y educativo «se hace necesaria para que las intervenciones emprendidas en los dos niveles se efectúen de forma óptima y eficaz, y, con ello, alcanzar la satisfacción de los usuarios y los profesionales. Por ello, se plantea el abordaje del TDAH desde una perspectiva multimodal y multidisciplinar en la que resulta imprescindible la continuidad en la atención entre los niveles sanitario y educativo».

Nueva fundación

Fulgencio Madrid, presidente de la Federación Española de Asociaciones (FEAADAH), asegura que «es una reivindicación importante para Madrid, una comunidad que carece de ello, el de implantar y diseñar un protocolo que sirva de instrumento para afrontar la atención de un menor con hiperactividad o déficit de atención desde todos los ámbitos de su vida. Por eso su nueva asociación reclama el diseño de uno. Castilla y León tiene un modelo, no es al único, hay en nueve autonomías, nos interesa el modelo genérico para reclamar desde la nueva federación madrileña que se implante en esta comunidad». Y ello, asegura Fulgencio Madrid Conesa, presidente de la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención y la Hiperactividad (FEAADAH), porque «no es suficiente con que la LOMCE finalmente lo incluya, igual que los planes de estudio de la Escuela de Educación, es necasario desarrollarlo con normativa autonómica, registros de casos como tiene Murcia y, desde luego, un protocolo que dé continuidad y orientación».

«En la detección y tratamiento del TDAH hay varios pilares. No siempre es necesaria a prescripción de fármacos, eso es algo que decidirá el médico y depende del caso, si es leve puede no precisarlos. El abordaje es multimodal. Así, es importante también el seguimiento psicoterapéutico cognitivo y conductual, dar estrategias al niño para mejorar su concentración, sus tendencias excesivamente impulsivas... el tratamiento pedagógico tampoco puede faltar y, después, es fundamental la intervención familiar, que los padres sepan cómo actuar, que límites poner, las características propias del trastorno si es inquieto, violento, impulsivo... qué hacer. Aprender a manejar los tiempos. A todo esto hay que añadir el papel profesional de los profesores, la colaboración entre todas estas personas que atienden al niño es fundamental y, en particular los dos últimos». Para ello, indica Fulgencio Madrid, «es importante que el docente esté preparado, conozca el TDAH y muchos de los que están en activo no lo estudiaron durante la carrera. Por eso también el protocolo es una ayuda importante, un buen instrumento».