Sumario Semana del 22 al 28 de Abril de 2024. Edición 17.

RR.HH - Formación

Fuente: UCACYL-LE / Diario de León 16 de Septiembre de 2015

El uso del ordenador en la escuela no implica mejores notas.

Cuando las escuelas ya han adoptado medidas para generalizar el uso de los ordenadores en clase, la OCDE ha hecho público un estudio cuya principal conclusión es que utilizar el ordenador en la escuela no implica automáticamente que los alumnos logren ser más competentes y obtengan mejores resultados. Y no solo eso, sino que un "uso excesivo, empeora el rendimiento de los alumnos". Por ello, el organismo ha pedido que los sistemas educativos inviertan con más eficiencia en el aprendizaje de las nuevas tecnologías.

El informe 'Students, Computers and Learning: Making the Connection' ("Estudiantes, ordenadores y aprendizaje: Conectando"), con datos del 2012 de todo el mundo pero sin un análisis específico por países, apunta que los resultados permiten concluir que el uso de las nuevas tecnologías en las aulas no mejora per se las competencias de los estudiantes. En este sentido, la directora general adjunta de Educación de la OCDE, Montserrat Gomendio, es clara: "La utilización de los ordenadores por parte de los estudiantes, tanto en la escuela como en sus casas, no mejora necesariamente el rendimiento de los alumnos, y, de hecho, su uso excesivo lo empeora".

MENOS ORDENADOR, MEJOR RESULTADO

"Lo que se ha hecho hasta ahora, repartir ordenadores, es algo simplista", según Gomendio, quien sentencia que "la tecnología nunca puede suplantar a un buen profesor o a una buena pedagogía. Puede amplificarlo, pero no sustituirlo". De hecho, si se observan casos concretos, añade, "choca que los alumnos con mejores resultados en PISA, como Japón, Corea y Shanghái, hacen muy poco uso de las tecnologías en el aula, todo lo contrario".

El informe señala que el 42% de los alumnos de 15 años de Corea del Sur y el 38% de los de la urbe china de Shanghái utilizan un ordenador en el colegio, frente a la media del 72% del conjunto de los 64 países analizados, todos los de la OCDE y 30 estados o economías asociadas. Sin embargo, los surcoreanos y shanghaineses están entre quienes obtienen mejores resultados en las pruebas del programa PISA de la OCDE sobre lectura digital y matemáticas computerizadas.

La formación del profesorado en medios digitales es una de las pistas que ofrece la OCDE para mejorar el rendimiento de los alumnos. Pero también alerta de que padres y docentes deben tener cuidado con los riesgos derivados de las nuevas tecnologías, como el exceso de información, el plagio, el fraude, las violaciones de privacidad o el acoso digital.

ESPAÑA, MAL EN LECTURA DIGITAL

Al margen de esto, el informe también analiza las competencias digitales de los estudiantes. España no sale muy bien parada. Según el estudio, los alumnos españoles se sitúan considerablemente por debajo de la media de la OCDE en su capacidad de lectura digital, incluso por debajo de los estudiantes de países con resultados similares en lectura impresa.

Uno de cada 20 estudiantes españoles (4,6%) no fueran capaces siquiera de navegar para hallar la información necesaria. Además, quienes sí navegaron se perdieron en la red más a menudo que los alumnos de otros países, recoge el estudio comparativo, realizado en 64 países.

También se encuentran los estudiantes españoles por debajo de la media en la resolución de problemas matemáticos computerizados, según el informe.

La OCDE reconoce que España ha invertido mucho en la compra de equipamiento y que en el 2012 los colegios tenían casi un ordenador para cada dos alumnos de 15 años. Además, los estudiantes españoles dedican más tiempo a navegar en internet que la media de los países de la OCDE.

Pese a ello, como destaca uno de los autores del informe, Francesco Avvisati, los resultados no fueron mejores ya que "no están vinculados a conocimientos técnicos, sino a las capacidades avanzadas de lectura digital, como evaluar la relevancia de un texto, qué enlaces son más fiables que otros".

A su juicio, los problemas que evidencia el informe con respecto a España radican en la falta de habilidades técnicas pero también en las dificultades para manejarse en un espacio abstracto o para dirigir la búsqueda. "Para tener éxito y que el uso de los ordenadores sea exitoso hay que crear un contexto, y eso incluye la preparación y el compromiso de los profesores, además de una dirección clara", añade Avvisati, que admite que el problema de España es extrapolable a la mayoría de los países.